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近日有網(wǎng)友反映，河南鄭州市高新區(qū)某小學(xué)存在形式主義問題，如居家隔離期間開家長會(huì)要求全體學(xué)生穿校服，平常上學(xué)要求女生佩戴統(tǒng)一顏色頭繩。在這名網(wǎng)友看來，可以理解不讓佩戴夸張頭飾、統(tǒng)一發(fā)型，但統(tǒng)一到頭繩不能理解。

鄭州市高新區(qū)督查室在人民網(wǎng)“領(lǐng)導(dǎo)留言板”上就此回復(fù)道，因?yàn)榫蛹疑险n期間出現(xiàn)過個(gè)別學(xué)生頭發(fā)散亂、睡眼惺忪等情況，體現(xiàn)出慵懶的生活化狀態(tài)。其實(shí)，要讓孩子明白居家線上開展教學(xué)活動(dòng)和在學(xué)校是一樣的，都要認(rèn)真對待，該有的儀式教育不能因?yàn)橐咔槎艿接绊憽榇?，主題教育、散學(xué)典禮的家長會(huì)安排在家長下班后，是孩子和家長一同參加，內(nèi)容都非常重要，為了讓孩子高度重視，同時(shí)滲透儀式教育，要求學(xué)生穿校服、佩戴紅領(lǐng)巾，像在學(xué)校一樣的要求和老師、同學(xué)云端相聚，也是為了喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)和作為學(xué)生的責(zé)任感。看似形式，其背后是學(xué)校儀式課程潛在的深厚育人內(nèi)涵。

對于平常上學(xué)要求女生佩戴統(tǒng)一顏色頭繩的問題，高新區(qū)督查室介紹，統(tǒng)一顏色的頭繩是該學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特外顯標(biāo)志，就像我們在某單位工作一樣也會(huì)有一些專屬性的佩戴標(biāo)志。針對女生長頭發(fā)多，出現(xiàn)有頭發(fā)散亂、遮蓋眼睛、發(fā)飾大而花哨等現(xiàn)象，對頭發(fā)梳理的發(fā)型、佩戴飾物有統(tǒng)一的指導(dǎo)，從而促使學(xué)生注重儀容儀表，體現(xiàn)整潔美觀、樸素大方、朝氣蓬勃的學(xué)生形象?？此菩问?，與校服一樣，開展著裝與儀表教育，不僅能夠讓學(xué)生明確當(dāng)下作為學(xué)生的正確外在形象，感受作為該校學(xué)生的主體意識(shí)，也能由表及里、由當(dāng)下到未來，使學(xué)生逐步明白出席不同的場合服飾禮儀要適切恰當(dāng)。鑒于以上兩項(xiàng)問題，學(xué)校將進(jìn)一步強(qiáng)化對班主任的指導(dǎo)，要充分理解個(gè)別有家庭實(shí)際困難的學(xué)生，特殊情況下要提供特殊關(guān)愛。

上述網(wǎng)友還反映，學(xué)校平時(shí)布置作業(yè)手抄報(bào)，手工作業(yè)較多，時(shí)常有錄制視頻打卡之類的作業(yè)，這些作業(yè)基本上都是給家長布置，離開大人孩子沒法獨(dú)立完成視頻打卡、手抄報(bào)等作業(yè)；另外學(xué)校一直使用一個(gè)學(xué)生綜評平臺(tái)的小程序，在這一小程序中，有一項(xiàng)養(yǎng)成排名，獲得養(yǎng)料卡多的孩子排名靠前，反之靠后，在家長看來違反了國家三令五申的禁止排名，對孩子心靈成長有不良影響，造成同學(xué)間的攀比。

鄭州市高新區(qū)督查室介紹，每一項(xiàng)作業(yè)都不會(huì)以家長為主體來設(shè)計(jì)，都是基于學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升。有些基礎(chǔ)性以外的作業(yè)如課外閱讀、分享科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、生活中的數(shù)學(xué)、為冬奧加油、家務(wù)勞動(dòng)等，如果我們不給學(xué)生搭建平臺(tái)，孩子的體驗(yàn)不充分，視野就很難開闊、能力就難以得到鍛煉；如果我們家長總不敢放手，包辦多，怕孩子不會(huì)操作，怕孩子做得不好，孩子就很難有自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要相信孩子是能夠做到的，哪怕做得不夠好也沒有關(guān)系，要及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定，孩子就是在經(jīng)歷與體驗(yàn)中不斷進(jìn)步的。鑒于以上問題，學(xué)校將針對一二年級(jí)班主任召開專題會(huì)議，對假期課程中的分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)一步跟進(jìn)落實(shí)，要確保每一名家長和學(xué)生都明確《寒假“五育并舉”綜合體驗(yàn)性課程菜單》的可選擇性。同時(shí)，加強(qiáng)對個(gè)別存在特殊困難的學(xué)生予以及時(shí)的關(guān)懷和幫助。

對于網(wǎng)友反映的小程序問題，高新區(qū)督查室答復(fù)稱，該程序是學(xué)校基于評價(jià)改革背景，逐步探索實(shí)踐的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)平臺(tái)，其優(yōu)勢是及時(shí)性與紀(jì)實(shí)性、多元化與多樣化、過程性與總結(jié)性相結(jié)合，信息化便捷優(yōu)勢下還能使學(xué)生成長記錄更加科學(xué)、客觀、理性，能夠一鍵生成學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告，更能跟進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長過程，及時(shí)肯定成長價(jià)值和個(gè)性優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展。評價(jià)中以過程紀(jì)實(shí)為主，養(yǎng)料卡涵蓋德智體美勞“五育”培養(yǎng)之中，其獲取承載于日常的課程、行為習(xí)慣培養(yǎng)之中，和學(xué)校“七大課程群”緊密結(jié)合，其發(fā)放是過程性的，是孩子的成長記錄，能夠顯示每一位孩子獲得養(yǎng)料卡的情況。

最后，高新區(qū)督查室稱，學(xué)校在寒假中專門組織有在校生子弟的教師站在家長角度開展研討會(huì)，分析不同年齡段孩子在家庭操作中可能會(huì)存在的問題；組織各年級(jí)骨干班主任、教師召開專題教研，并請教專家。根據(jù)梳理的問題利用寒假進(jìn)一步優(yōu)化完善評價(jià)系統(tǒng)。