我，“潛入”北京十一學校，被李希貴的改革震撼了

看點作為中國教育基礎(chǔ)的改革先鋒，北京十一中學的名字在教育圈十分響亮。但在仰望它耀眼成績的同時，也有不少教育人提出了更長遠的問題：十一學校的經(jīng)驗可以復(fù)制嗎？我們?nèi)绾巫尭鄬W校像十一學校這樣脫胎換骨？不少校長親自前去取經(jīng)，在近距離考察中，他們都得出了自己的答案。

本文轉(zhuǎn)載自公眾號：校長會(ID: xiaozhangclub)

(資料圖片僅供參考)

文丨朱麗 編輯 |喬伊 編版丨May

“教育就是一個迷戀他人成長的學問，所以在我們的校園里，迷戀著孩子們成長，我們要把學校變成一個孩子們向往的新學校。”李希貴卸任北京十一學校校長3年有余，這所走在改革前沿的學校依然是全國中小學校的標桿。

一位好校長成就一所好學校。在數(shù)十年的校長生涯中，李希貴一直進行著“重新定義學?！钡慕逃母?。

執(zhí)掌十一學校12年，他改革教學組織模式，取消行政班，開啟選課走班的新模式；盡量讓教學資源和教學場所靠近學生，讓學生的需求得到滿足；建立教師和學生之間的平等關(guān)系，將學習的自主性交給學生……

李希貴校長 圖源：網(wǎng)絡(luò)

一系列改革措施取得成效后，教育部向全國推薦十一學校教改經(jīng)驗。新華社、光明日報、中國青年報、中國教育報等主流媒體紛紛報道。

很長一段時間，大家對于李希貴的教改成果津津樂道，仰慕者、學習者、追隨者不計其數(shù)。但對于這所學校到底發(fā)生了什么，外界鮮有人熟知。

有一群人，“潛伏”十一學校多年，記錄并見證了一場看似靜悄悄，實則驚心動魄的教育實驗。他們中有媒體記者、學校發(fā)展顧問，還有多位追隨李希貴的名校長。他們既是見證者，又是“粉絲”“外腦”和宣傳員。

一部紀錄片，

記錄學生“真實生長”

2022年2月，一部名為《真實生長》的紀錄片在騰訊視頻上線。紀錄片的鏡頭聚焦于十一學校三個不同性格、不同家庭背景的95后少年，將他們尋找內(nèi)驅(qū)力的成長故事真實地呈現(xiàn)于大眾眼前。

紀錄片播出后，網(wǎng)友們討論最多的一句是：這樣的教育離我們有多遠？

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式發(fā)布，推進素質(zhì)教育改革試點是內(nèi)容之一。同年8月，十一學校時任校長李希貴牽頭，決定開展教學形式變革，以“選課走班”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級制度，同時推出導(dǎo)師制、選修課等新舉措。

2011年，十一學校被確定為國家辦學體制和高中特色發(fā)展改革試點。

一所中學取消了行政班級，取消了班主任，撤掉了講臺，實施分層教學、走班上課；4000多名學生，4000多張課表；200余個社團，40余款校服——這樣的教學變革引發(fā)了強烈的反響，討論沸沸揚揚。

圖源：北京十一學校官網(wǎng)

十一學校也成為媒體關(guān)注的焦點。這一年，媒體人粟國祥跟著記者團走進十一學校，以拍紀錄片的方式進行長期跟蹤、記錄。粟國祥從十一學校高一新生中選出三名學生跟蹤拍攝，看著他們從高一到上大學，再到出國讀研及就業(yè)。

2022年，粟國祥和導(dǎo)演張琳共同做成了紀錄片《真實生長》。紀錄片中，

周子其通過辯論，與老師討論文理分科對于學生發(fā)展的利弊；

懷揣樂隊夢想的“文藝女生”陳楚喬，在課堂上分享對搖滾歌曲的個人分析和看法；

而從外地考來的“乖乖女”李文婷則在經(jīng)歷了“沒人管”的不適后，也充分適應(yīng)了這樣的教育方式，成績有了很大提升……

三位主人公在首映現(xiàn)場

三名學生的高中生活，正是“十一教育模式”的體現(xiàn)——自由、開放、成長。很多網(wǎng)友看過后紛紛羨慕，要是自己也能在這樣的學校中長大多好！

李希貴說：“我的教育理想是，讓孩子自由呼吸、自主成長。只有一切為了學生，才經(jīng)得住所有的追問……”

也正是因為這樣的開放校園，作為媒體人的粟國祥能夠“潛入”十一學校長達10年，記錄這群素質(zhì)教育實驗下的孩子真實的成長經(jīng)歷。

盡管紀錄片反映的不是十一學校教改的全貌，但是從中可以看到年輕一代的孩子在想什么，日常怎么生活，面臨怎樣的困境，以及他們內(nèi)心的期待和彷徨是什么。而作為學校教育，永遠值得去關(guān)注他們，成就他們。

而粟國祥認為，“十一教育模式”雖然還不是一個成熟完善的模式，也無法批量復(fù)制，但在“雙減”政策之下，可以給家長們提供諸多參考樣本。

理想中的學校，

亦代表未來教育的方向

2007年10月，李希貴出任十一學校校長，從前任校長李金初手中接過改革的接力棒。“我們真正想做的，是為孩子營造一個適合成長的環(huán)境，讓他們發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我，最終成為自我?！崩钕ＹF說。

適合孩子成長的環(huán)境究竟什么樣？

“這是一個充滿選擇的校園?！?/strong>李斌數(shù)次走進十一學校，去發(fā)現(xiàn)、挖掘這所學校的與眾不同，看到的是以下種種情形——

十一學校創(chuàng)造學生對自己負責任的教育機制，把大量選擇的機會還給了學生，引導(dǎo)他們學會規(guī)劃和管理自己的時間。從2011年開始，高中部開始選課走班（初中部則推遲一年），學生每學期都得基于各自的現(xiàn)實與理想安排每天的課程表。而每天下午4點20分后的那一個多小時，則屬于全體學生的自由時間，這使得社團活動變得前所未有的火爆。

十一學校看起來像一家“教育大超市”，它的主要產(chǎn)品是課程，學生各取所需：4174名學生形成了1430個教學班，每人一張與眾不同的課表；全校265門學科課程，只有17門屬于必選；另有30門綜合實踐課程、75門職業(yè)考察課程和272個社團。這些枯燥的數(shù)字對應(yīng)的是“分層、分類、綜合、特需”的課程體系，通俗地說，是努力實施面向每個個體的教育。

學校設(shè)立了眾多獎項，鼓勵的是學生與眾不同、追求卓越、敢于擔當?shù)念I(lǐng)袖氣質(zhì)與全面而有個性的發(fā)展。每年都有一批學生因為敢想敢干受到校長的嘉獎，他從每年的稿費中拿出一萬元，設(shè)立了“校長獎學金”。獲獎?wù)咧杏幸粋€叫“學生內(nèi)閣”的組織，儼然成了校園民主的代言人，它對學生軍訓改革、食堂等方面的建議，很多都被采納。

備受詬病的校服向來被視為抹殺個性的教育的象征，十一學校在2013年9月改變了它的形象，推出50款新校服，分為休閑裝、運動裝和制服三大類，供學生自主選擇，在網(wǎng)上引來一片尖叫。

在十一學校，凡是學生能做的事情，老師都會退居一旁，把空間和機會讓出來。即便是接待美國前駐華大使駱家輝夫婦，校長也只是在迎接與送別時體現(xiàn)他的存在，致辭、陪同、贈送禮品之類的任務(wù)都交給了學生……

作為資深教育媒體人，李斌一直在尋找學校的故事。“與其說我在尋找學校的故事，不如說是在努力發(fā)現(xiàn)理想學校的特質(zhì)。”幸運的是，十一學校的改革實驗，滿足了其對理想學校的期待。

李斌曾是中國青年報記者，在十一學校被教育部公布教改成果后，開始密集追蹤報道該校的改革內(nèi)幕，同李希貴對話，訪談多位教師、學生，去呈現(xiàn)這所學校的改革面貌。十一學校的大門也向其完全敞開，“可以隨時走進校園，去觀察任何一個角落發(fā)生的事情，向任何一位師生提出問題?！?/p>

8年間，多篇報道見諸報端，李斌很快便從媒體人變成了十一學校的“粉絲”及“宣傳員”。

圖源：北京十一學校公眾號

李斌稱，從2014年報道十一學校開始，他通過觀察一所學校的變革之路，重拾了對中國基礎(chǔ)教育的信心，也因此看到了一所學校蘊藏的影響社會和國家未來的力量。

這種認知并非夸大。

十一學校聲名鵲起后，全國各地的慕名者紛沓而來，參觀學習。“這是理想中的學校，代表著未來教育的方向?！?/strong>2014年，黃岡市教育局局長王建學結(jié)束在十一學校的參觀學習，見識了這所與眾不同的中學后這樣評價。

然而，這樣的教改成果背后，卻是一次次的艱難打磨、不斷迭代。

循序漸進，

從“教”到“學”的整體探索

沈祖蕓曾在北京十一學校初二年級辦公室看到一面特別的墻。縱軸是所有學生，橫軸是所有科目老師。每天，老師們都會把當天鼓勵過的學生填寫上去，老師們彼此都會看到哪些學生還沒有被關(guān)注到。這一周，老師就會想方設(shè)法讓這些學生被鼓勵、被看見。

這張表下，有一個“三句話工作法”，即老師鼓勵學生的三個句式：第一句是關(guān)注學生的情緒變化，第二句是關(guān)注學業(yè)是否進步，第三句是關(guān)注他/她的生活、同伴關(guān)系、家庭等。

“如果每位老師天天這么做，孩子能不好嗎？家長能不尊敬嗎？師生關(guān)系一旦做好了，它強相關(guān)于一個孩子的成功?！鄙蜃媸|感慨。

有了這樣的細微關(guān)注，就形成了后來十一學校著名的“4000個孩子有4000張課表”。

圖源：網(wǎng)絡(luò)

沈祖蕓作為十一學校的戰(zhàn)略咨詢顧問，從2014年起開始近距離觀察，走進這所學校變革的現(xiàn)場，并與李貴長等眾多變革當事人共同策劃和深度參與。在沈祖蕓看來，十一學校走向課堂變革的路，最初是用組織變革來驅(qū)動學校的整體變革。

2007年，學?；溯^長時間共同制定了《北京市十一學校行動綱要》，確立起每個人必須遵循的核心價值觀，按照核心價值觀確立了愿景使命，也就是辦一所怎樣的學校，大家要共同走向哪里，哪些是“不為”，舍去“不為”，讓“有為”確立起來。

“這個討論和研究的過程非常漫長，但對于一個啟動變革的組織來說卻相當重要?！鄙蜃媸|說，《行動綱要》形成文本 ，并成為老師們的基本遵循后，十一學校開始“動結(jié)構(gòu)”：打破科層制，走向扁平化；年級管理采取分布式領(lǐng)導(dǎo)；雙向選聘，切割權(quán)力鏈，形成安全的制衡；再到打破行政班，實現(xiàn)選課走班等。

類似企業(yè)組織變革的“打法”，給課堂教學帶來了顯著變化：學生對課程的需求開始增長。

隨后，十一學校的變革進入第二階段——以課程為驅(qū)動杠桿，帶動組織更加完善，并讓課堂變革成為水到渠成的結(jié)果。全校老師利用寒暑假的集中封閉和日常的學科教研，共同展開了分層分類綜合特需的課程體系研發(fā)，確保學生在進行選課走班的時候可以作出自主選擇，也讓學生在選擇中學會為自己的學習負責。

課程體系形成后，需要更加完善的組織結(jié)構(gòu)來保障。

這個時候，作為每一個支持部門的支持人員開始尋找內(nèi)部“客戶”，并通過主動服務(wù)把資源更好地流向一線的需求；他們進行組織診斷、教學診斷，通過定期“體檢”，知道自己目前處在什么方位，離目標有多遠，還有哪些需要改進。

這樣一來，校園的生態(tài)發(fā)生了變化，每個人都在圍繞學生的需求來展開，以學生成長為中心的理念得到落實。

2014年，十一學校獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎特等獎，在別人眼里是一件極其鼓舞人心的事，但對于十一學校的100多位骨干教師，“頂峰不是休息”，他們開啟了新的課題探索——如何才能進一步滿足每一個學生不斷生長的個性化需求。

答案是邁向課堂。課堂才是每一天、每一個學生需求最大的地方。

李希貴認為，學校之前的治理結(jié)構(gòu)變革、教學組織形式變革、課程體系完善，相當于育人模式框架“冰山上”可見的部分，而“冰山下”隱藏的寶藏——課堂，才是接下來的關(guān)鍵探索。

撬動課堂改革的杠桿在哪里？

2015年5月，北京十一學校一行走進紐約三所頂尖公辦高中之一的布朗克斯高中取經(jīng)。交流中他們得知，那里每一位教師都有非常清晰的專業(yè)成長目標，基于紐約州“教學標準”的指引——橫軸分成四個效能等級，即高效能、有效率、待改進、無效率，縱軸則是教學計劃、課堂環(huán)境、課堂教學和專業(yè)職責四個維度。縱橫交織出來的，就是不同維度反映效能差異的行為表現(xiàn)描述。

所謂“教學標準”，就是將卓越教師、優(yōu)秀教師、合格教師和不達標教師的課堂行為表現(xiàn)描述得非常具體、清晰，使每一位老師可以有所對照地選擇自己要實現(xiàn)怎樣的發(fā)展目標，達到怎樣的專業(yè)水平。

李希貴看到了這種框架的可行性，既不讓老師們按照一個標準做，同時又非常清楚達到什么程度自己可以表現(xiàn)得更好。這讓十一學校找到了從“教”到“學”整體探索的突破口。

圖源：北京十一學校公眾號

回到學校，李希貴召集時任課程研究院院長王春易、時任教育家書院院長趙繼紅，還有“外腦”沈祖蕓，共同研究如何參考“紐約標準”來形成十一學校的應(yīng)用。

李希貴要求，用最簡潔的、人人都能記得住的聽評課觀測點，通過指向非常明確的描述，讓每一位教師都非常清楚，課堂應(yīng)該追求什么。

2016年年底，“基于標準的學習”成為十一學校的新戰(zhàn)略重點。

2017年，學校明確提出從教走向?qū)W，并鼓勵老師們要統(tǒng)一目標，而不是統(tǒng)一路徑。

2018年，梳理出從教到學的主線，設(shè)計學習任務(wù)，啟動自我系統(tǒng)；開發(fā)工具、腳手架支持學生學習的過程；豐富評估方式，培養(yǎng)具有自我評估能力的學生。

2019年，進一步激勵老師們的創(chuàng)造力，同時在學習任務(wù)設(shè)計和工具、腳手架層面進行突破，收割了大量來自教師一線的智慧成果。

此后，十一學校持續(xù)優(yōu)化與改進課程體系和課堂教學，并延續(xù)至今。

這個過程中，不僅僅是所有教師，連沈祖蕓也一同被卷入到了學校變革的暗流中，一輪接一輪，一屆連一屆，他們切身感受到了變革的新圖景慢慢鋪展。

圖源：北京十一學校公眾號

“教學變革的過程，切忌急躁，切忌急功近利，要給教師一個寬松的空間，他們才會慢慢思考、慢慢生長?！?/strong>沈祖蕓同樣以“局外人”的視角見證了十一學校的前沿探索，也領(lǐng)略到了李希貴在改革路上的包容與氣度。

如今，沈祖蕓仍會在公開演講、文章撰寫中，披露十一學校的改革經(jīng)驗與細節(jié)。

“嫁接”十一學校，

追隨者的教育尋變

成為全國唯一一個基礎(chǔ)教育改革典范后，十一學校迎來不少追隨者，全國各地中小學校長紛紛前來參觀學習。

問題來了。十一學校的創(chuàng)新、改革經(jīng)驗?zāi)懿荒軓?fù)制？

李希貴在接受媒體采訪時說：“十一學校的經(jīng)驗不可以復(fù)制，但是可以嫁接?？梢暂腿∑涑晒σ蛩?，將之移到不同的土壤中，使其與那里的氣候相適宜，從而產(chǎn)生具有共同文化基因而色彩繽紛的不同學校?！?/strong>

深度接觸十一學校的李斌，對此深以為然：“在我看來，中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的成敗，在某種程度上取決于十一學校的探索成果能在多大范圍得以推廣、嫁接和生長?！?/p>

多位校長，甚至全國知名的校長做出了行動，成為李希貴的忠實追隨者。在中國教育報資深記者李建平近10年的采訪中，記錄了數(shù)位追隨者的教育尋變歷程（這里列舉三位代表）。

1.汪正貴：被李希貴打動，47歲重啟辦學路

汪正貴到十一學校學習之前，已是全國知名校長，任職安徽省馬鞍山二中——這是安徽第一所示范性高中，曾以驕人的辦學成績被譽為“江南城市教育一枝花”。

汪正貴校長

外界對汪正貴的評價頗高：為人謙和、大膽有為、有想法又有辦法。然而，這樣一位功績卓著的校長，在47歲后選擇了另一種人生——研究十一學校的改革經(jīng)驗，重啟辦學之路。

起因就是李希貴的幾句話打動了他。“為了和李希貴這樣有情懷的人一起做教育，我都沒有細想，就來北京做‘北漂’了?！?015年11月，汪正貴來到十一學校，一是各處看看，參加活動，聽會；二是了解文件資料，熟悉十一運作模式；三是讀書，李希貴送了他17本書。

李希貴曾說：“看一所學校，最重要的是看學生，看他們的精神狀態(tài)，看他們的學習生活，看他對學校的感受如何……”

在十一學校泡了大半年后，汪正貴發(fā)出了這樣的感悟，“校園生活自主、自由、豐富、開放，說明這所學校真的是學生的學校?！?/p>

他還自責：“我過去當校長時，還不算是真正以學生為本，有時可能只是借學生的名義，只是說一說，遇難困難、沖突、矛盾就退縮了?！?/p>

學校如何才能成為學生的學校？

汪正貴說，需要把學校交出來，交給學生。“當他們成為學校的主人時，他們的狀態(tài)就會發(fā)生變化，師生關(guān)系、生生關(guān)系、學生與學校的關(guān)系都會發(fā)生本質(zhì)的變化。”

圖源：北京十一學校官網(wǎng)

讓汪正貴感受較深的，還有十一學校的教師管理：盡一切可能，給老師以課堂教學的自由與自主。這樣老師才會真實并有創(chuàng)造性，才會有責任心與成就感?！皩W校還給老師調(diào)動與支配資源的權(quán)力，將資源放在離一線最近的地方，很好地運用了需求管理的機制?！?/p>

很多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，就是需求感的喪失。為此，十一學校在教師職稱制度之外，設(shè)置校內(nèi)教師職級制，分教學和學術(shù)兩個發(fā)展方向，為教師的專業(yè)成長提供更大的平臺與期望，也給予更多的挑戰(zhàn)與激勵。

“十一學校有個教育家書院，為不同教師的專業(yè)成長提供不同的服務(wù)，培養(yǎng)課堂里的教育家?！蓖粽F認為，這個做法很值得借鑒。

學校變革，最重要的機制是治理結(jié)構(gòu)。汪正貴看到，十一學校的治理結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變革，以學生為中心的治理結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，從根本上保障了以學生發(fā)展為本教育價值觀的實現(xiàn)。從行政權(quán)力走向師生權(quán)利，這是學校治理結(jié)構(gòu)的重要變革。

在與李希貴近距離接觸后，汪正貴對十一學校有了深刻的認識和理解，“讀懂了十一學?！?，并為李希貴的改革智慧深深折服……

2017年，青島中學作為十一學校的聯(lián)盟校成立，汪正貴擔任執(zhí)行校長一職。創(chuàng)校之初，其文化、管理理念與十一學校一脈相承，比如：視學生成長為第一利益；采用充分的扁平化管理；實施“雙向聘任”的機制等。

汪正貴校長在青島中學舉辦的新老師歡迎儀式

在這所年輕的中學，汪正貴開啟了自己校長生涯中又一段全新的教育里程。

2. 王海霞：拋掉所有光環(huán)，“北上學藝”

北京十一學校龍樾實驗中學校長王海霞，一直熱衷于新學校的研究。2012年，她離開河北邯鄲一所名校，來到十一學校這個被她視為可以實現(xiàn)教育夢想的地方，自稱“北上學藝”。

王海霞校長

在十一學?！伴]關(guān)修煉”了1000多天，學習筆記寫了好幾大本之后，王海霞覺得心里發(fā)慌，她為接觸到一種先進的教育而激動，同時又為自己以往沒有給學生提供好的教育而內(nèi)疚：“對比十一學校，我發(fā)現(xiàn)過去當校長離學生還是太遠?！?/p>

此前，王海霞曾經(jīng)做過河北邯鄲市第二十六中學校長，她用自己的管理智慧，讓這所薄弱學校在短短兩年半發(fā)生了巨大變化，成為全國教育均衡發(fā)展的典型。后來，王海霞又被調(diào)入當?shù)氐臐h光中學任校長，在她的帶領(lǐng)下，這所學校也在兩年內(nèi)重新煥發(fā)生機。

然而，到十一學?！皩W藝”后，她對人生、對教育有了系統(tǒng)的反思，也有了重新發(fā)現(xiàn)。

她發(fā)現(xiàn)十一學校的老師都很投入地工作，處處可見老師忙碌的身影?！?strong>幾乎每一個人都憋著一股勁，超越！超越！因為他們有目標，有奔頭。那種令人驚異的熱情，對新事物的追求和希望，對自己信仰的執(zhí)著是很少見的，讓我由衷地感佩。”王海霞坦言。

教師身上投射出來的氣場，源于學校營造的一種文化——《十一學校行動綱領(lǐng)》中提倡的“追求卓越，反對平庸，拒絕低劣”。

在十一學校學習的那段時間，從組織結(jié)構(gòu)到課程設(shè)置，從豐富多彩的學生活動到嚴謹有序的行政管理，讓王海霞感到好像回到了教育的根本。

另一個細節(jié)讓王海霞備受觸動：她參加十一學校初中學生的畢業(yè)典禮時，看到很多學生搶著跟校長合影，遇到個頭矮點的學生，李希貴就會半蹲著身子跟學生合影。一開始不解，后來，王海霞明白了李校長的用心——每個學生都很重要。

“在這里，我觸摸到了真正的教育，發(fā)現(xiàn)了真實的教師、真實的學生。”王海霞說。

圖源：北京十一學校官網(wǎng)

最終，王海霞打了一份籌建十一學校分校的申請報告，交到了李希貴手中。

2016年，作為北京十一學校分校的龍樾實驗中學落地海淀北部新區(qū)，王海霞擔綱校長，親自參與了學校建設(shè)的方方面面。作為一所分校，如何處理優(yōu)勢繼承和個性發(fā)展，在固本溯源基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造性嫁接？

王海霞認為，最重要的是機制和文化。在傳承十一學校教育理念和文化的基礎(chǔ)上，因地制宜、因需而變，建立校本化分層分類的課程體系。

北京十一學校龍樾實驗中學定位于一所“未來學?！保洪_放、打破圍墻的學習空間，根據(jù)專業(yè)特點個性設(shè)計的學科教室，每條走廊、每間教室各不相同、各具風貌，與周邊社區(qū)產(chǎn)生聯(lián)系構(gòu)建一個開放學習場域……

“這是一群十一人，帶著十一的文化，在繼承中創(chuàng)新，在探索中前行。他們執(zhí)著于創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的教育，辦一所沒有圍墻的學校，一所教育學行動研究院，一所學生喜愛的未來小鎮(zhèn)。”王海霞在日記中這樣寫道。

王海霞的執(zhí)著與轉(zhuǎn)型，讓李建平得出一個結(jié)論：“任何教育變革都是從教育內(nèi)部開始的，都有賴于教育者自身的改變。校長轉(zhuǎn)型，學校才能轉(zhuǎn)型?！?/p>

學校轉(zhuǎn)型的路徑在哪？李建平認為，無論是抓治理結(jié)構(gòu)、組織變革，還是抓課程改革、調(diào)動教師積極性，都離不開“基于學生發(fā)展需求，為學生成長服務(wù)”這一核心價值觀的引領(lǐng)。

圖源：北京十一學校官網(wǎng)

3. 崔京勇：“嫁接”十一，不做復(fù)制品

2010年，山東省首批齊魯名校長100多人一行進入北京十一學校學習，考察學生的學習生活。崔京勇便是其中之一。他顯得異常激動，“進入十一，立刻感覺到激蕩的脈搏。這里有我應(yīng)該走的路，我終于發(fā)現(xiàn)了。”

沒多久，崔京勇就有了一個到十一學校分校工作的機會。年過半百的他，作出了一個重大抉擇：舉家進京。

剛到十一學校，崔京勇用“震撼”一詞來形容自己的觀感。然而，時間越久，他卻發(fā)現(xiàn)自己從教30年來做的幾乎全是小兒科，而且都是憑著自己的感覺去做事。

那段日子，崔京勇處處參悟李希貴的教育思想，也對自己的過去有了更為深刻的思考。他當過18年校長，先后將三所學校從低谷中帶出來，在學校管理方面體會深刻，尤其注重機制和文化建設(shè)。然而，對比十一學校的做法，“還是有一定差異?！?/p>

例如：他發(fā)現(xiàn)十一學校將活動提升到了課程層面，而且注重節(jié)奏。每一項活動目標明確，指向?qū)W業(yè)，指向?qū)W校的育人目標。而一般學校做得相對零散，只是為打開學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)驗。

崔京勇進行了自我反思，同時胸中也有一股力量在涌動。機會來了。

“我們?nèi)ソ庸芤凰鶎W校吧！”李希貴的一個電話打來，讓崔京勇興奮不已。2016年7月，北京市海淀區(qū)教委宣布十一學校托管北京太平路中學，學校更名為北京十一實驗中學，崔京勇被聘為執(zhí)行校長。

崔京勇校長

嫁接，而不是簡單的復(fù)制。

在崔京勇眼里，從十一學校嫁接過來的課改和教改，不是普通意義上的傳授知識的內(nèi)容和方法的改革，而是更高層次的一種融通：打通課程、打通時間，打通理念……打通學習與生活的界限，將師生的學習、休閑、交往、游戲有機地結(jié)合起來，讓學習成為一件既有趣又有意義的事。

為此，學校進行了改造食堂大門、增加公共空間、選課走班制、建設(shè)學科教室、創(chuàng)辦小劇場等全新布局。“有的地方連門都不要了?！?/p>

為何要“打通”？崔京勇認為，學生在一種封閉的狀態(tài)下學習，狹小的空間會感到壓抑；而打通“限制”，可以讓學生行動自由，心靈也自由了許多。

“過去我們從管理的角度考慮問題，學校里處處是門，門門上鎖，為了方便管理，還有許多規(guī)定，沒有考慮學生的需求?！贝蘧┯掠^察到，打通之后，走到哪里都感覺特別敞亮。“打通才有生命力，才有活力，才有希望?！?/strong>

圖源：北京十一學校官網(wǎng)

打開空間的禁錮、心靈的封閉，需要的是校長的魄力。

而“打通”的結(jié)果，最終是對人的改變。“老師們受到新的理念影響，心慢慢打開，慣常的思想被打破，固有的模式被改變，許多習慣的做法也悄悄改變，許多過去認為不可能的事變得可能，新的做法慢慢被接受?！贝蘧┯驴吹剑碌膶W校面貌出現(xiàn)了。

實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，僅用了100天。

十一學校的改革無疑有著自己獨特的成功，而成功往往不可復(fù)制。關(guān)于一所分校的發(fā)展，崔京勇有著清晰的目標定位：不要成為復(fù)制品，始于十一，而不止于十一。

對于這些懷揣教育理想的追隨者而言，這些探索只是剛剛起步，是教育改革浪潮中的點點微瀾。未來道阻且長，探索“適合孩子成長的教育”或許才是終極目標。

參考資料：

1. 漫長路如何獨自前往？紀錄片《真實生長》里的“教育突圍” 南方周末

2. 從中國最好的中學出發(fā)，他們的人生十年經(jīng)歷了什么？看天下實驗室

3. 沈祖蕓：“從教到學”整體探索——冰山下的攻堅|頭條新校長傳媒

4. 《改變世界，以教育的方式：北京十一學校變革啟示錄》 李斌 著

5.《嫁接十一學校——六位教育者的尋變之旅》 李建平著

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