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職業(yè)教育推動中高職貫培養(yǎng)的新模式，不能偏離培養(yǎng)技能人才的導向。

(資料圖片僅供參考)

▲深圳職業(yè)技術(shù)學院，在ABB機器人實訓室，學生們一起練習運行工業(yè)機器人。圖/新華社

文 | 熊丙奇

近日，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），進一步深化職業(yè)教育體系建設改革。《意見》提出，推動中高職貫通銜接培養(yǎng)，支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校聯(lián)合開展五年一貫制辦學，推進中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育的銜接培養(yǎng)。

中高職貫通、中本貫通的主要培養(yǎng)模式是，三年中職加兩年高職，完成學業(yè)獲得高職文憑，三年中職加四年本科，完成學業(yè)獲得本科文憑。

作為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要探索，過去多年來，我國各地都在推進中高職貫通（包括3+2模式，五年一貫制等）、中本貫通模式，有的地方這兩者的招生比例已占到中職學校招生規(guī)模的一半左右。

此次發(fā)布的《意見》再次提到推進中高職貫通、中本貫通銜接培養(yǎng)，既是對各地實施貫通銜接培養(yǎng)的肯定，也預示中高職貫通、中本貫通銜接培養(yǎng)的力度會進一步加大，成為中職招生、培養(yǎng)的主流模式。

中職畢業(yè)生升學為主，就業(yè)為輔的新趨勢

隨著越來越多的中職畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇升學，我國所有中職學校均可和高職、職業(yè)本科合作辦學，實行銜接培養(yǎng)。這既可滿足所有中職學生的升學意愿，提高職業(yè)教育吸引力，又可一體化建設中高職貫通、中本貫通課程體系，讓中職學生不再花時間為升學做準備，而是為成為高素質(zhì)技能人才打好技能基礎(chǔ)。

從2019年起，我國高職三年擴招300萬。對應高職擴招，我國各地均取消了中職畢業(yè)生升學比例限制，隨之中職教育“斷頭路”被打通，畢業(yè)生選擇升學的比例大幅提升。根據(jù)北京大學中國教育財政科學研究所《2020年全國中職畢業(yè)生抽樣調(diào)查》，在近兩萬份樣本中，就業(yè)的比例僅為35%，在約65%升入高等院校繼續(xù)學業(yè)的中職生里，約10%升入本科院校。

而在長三角和珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，中職學生畢業(yè)以后直接升學的比例已在75%以上，有的省份甚至達到85%以上?？梢姡新毊厴I(yè)生將至少讀高職，成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的大勢所趨。

中職畢業(yè)生都將升學，要么上高職，要么上職業(yè)本科、應用本科，這就對中職的招生和培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。過去，中職主要以就業(yè)為導向培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才，而當前學生以升學為主要出路，中職會不會偏離培養(yǎng)技能人才的導向而是以升學為導向，圍繞技能型高考或職教高考開展教學？

回應這一問題，就需要中職重新定位辦學功能，并探索新的人才培養(yǎng)模式。中職教育不能再簡單地以就業(yè)為導向，培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才；也不能以升學為導向，圍繞升學考試開展教育。既滿足學生升學需要，又避免升學導向的選擇，就是實行中高職貫通、中本貫通模式。

▲2022年4月26日，“全國技術(shù)能手”胡敏在進行火焰切割。圖/新華社

如何防止“混文憑”現(xiàn)象？

實行貫通培養(yǎng)模式，其實是多贏之舉。

首先，可以消除不少在中考時分流進中職的學生和家長的焦慮，被貫通培養(yǎng)項目錄取，也就基本“預訂”了上高職或上職業(yè)本科。這和上一般普通高中的出路其實差不多，從近年來的高考看，一般普通高中的學生，也主要是進應用本科、職業(yè)本科，還有的進高職高專院校。

其次，這讓中職辦學與高職辦學、職業(yè)本科辦學有機銜接。中職學校也不再盯著中職畢業(yè)后學生的出路辦學，而會和實行貫通教育的高職、職業(yè)本科、應用本科，共同設計中職教育課程，讓貫通教育模式，提升整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當然，也有人擔心，中高職貫通、中本貫通模式會降低培養(yǎng)質(zhì)量要求，出現(xiàn)學生“混文憑”的問題。

要知道，貫通模式?jīng)]有統(tǒng)一的“升學考”，接受貫通教育的學生被高職、本科“錄取”進入高職階段、本科階段學習無需參加升學考試，而只需通過轉(zhuǎn)段考試即可。這的確會讓人擔憂，會不會有培養(yǎng)水分的問題。

事實上，若仍以升學考試進行質(zhì)量把關(guān)，這還是傳統(tǒng)的考試質(zhì)量觀。提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯然不能再單純依靠考試，而需要強化對學習技能過程的評價。更何況，在中職畢業(yè)生都可以升學的情況下，就是組織升學考，也不可能設置高的門檻。

因此，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更應該強調(diào)的是培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，即實施“寬進嚴出”培養(yǎng)。如此，才能避免中職與本科貫通，只是看起來很好。

撰稿/熊丙奇（教育學者）

編輯/徐秋穎

校對/吳興發(fā)